Coordenação pedagógica – Rio Piracicaba 2025

"Serão necessárias a sensibilidade, a competência e a capacidade de diálogo do Coordenador Pedagógico para colocar-se como parceiro do ato de ensinar e não como um controlador da ação pedagógica. O objetivo principal da observação de aulas é atuar na direção da melhoria da condição e das práticas de ensino, o que provavelmente trará repercussão direta na melhoria da aprendizagem dos estudantes"
Como experiencia vivenciada, a minha concepção de coordenação pedagógica é aquela que valoriza o diálogo, a escuta e a parceria com os professores. Propor uma atuação sensível e colaborativa, em que eu como coordenadora não me coloco como fiscalizador, mas como alguém que compartilha a responsabilidade pelo processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

“É preciso ter cuidado ao tratar das fragilidades e potências, sempre deixando claro que a conversa tem como objetivo a melhoria das práticas. Também é importante considerar, essas análises, as condições e trabalho do professor, pois muitas fragilidades estão associadas às limitações da própria instituição escolar.”

A observação de aula, quando mal conduzida, pode ser percebida como um momento coercitivo ou de caráter fiscalizador. Por isso, a forma como a devolutiva é conduzida pode confirmar ou romper essa percepção. Em uma das devolutivas que realizei, iniciei o diálogo com a professora de minha equipe de maneira acolhedora e informal, perguntando como ela avaliava a própria aula, quais aspectos considerava mais desafiadores e o que acreditava ter funcionado bem. A partir dessas respostas, a conversa foi se construindo de forma colaborativa.
Nos meus registros, anotei inicialmente observações mais gerais, e, conforme a professora foi se mostrando mais à vontade, fui apresentando gradualmente os pontos de atenção, sempre buscando alinhar minhas considerações às percepções dela e ampliar seu olhar sobre a prática. Essa experiência confirmou para mim a importância de tratar as devolutivas como espaços de escuta e reflexão conjunta, respeitando o contexto e as condições de trabalho do professor.

"A devolutiva é a parte da estratégia de observação mais potente para a formação do professor, pois por meio dela coordenador e professor podem estabelecer diálogos, resgatar ações e identificar fragilidades e potencialidades."

De acordo com o que temos aprendido durante as formações, esse trecho nos fala sobre o que temos feito durante nossas estratégias de observações de aula, pois a devolutiva é, de fato, um dos momentos mais ricos e transformadores do processo de observação de sala de aula. Percebo que a observação em si é apenas o primeiro passo, mas é na devolutiva que esse olhar se transforma em formação e reflexão conjunta. Por isso iniciar a devolutiva estabelecendo um clima acolhedor fazendo com que o professor se sinta à vontade, ressaltando primeiro os aspectos positivos observados em sua prática conseguimos resgatar e identificar potencialidades dele. Após esse momento de reconhecimento, ao propor encaminhamentos reflexivos, geralmente por meio de perguntas que ajudem o professor a olhar para a própria aula de maneira crítica e consciente, esse é o momento de identificar as fragilidades, ou seja, os pontos que ainda podem ser aprimorados. Muitas vezes, são aspectos que o próprio professor não percebe durante a condução da aula. A devolutiva é o momento em que o olhar do coordenador e o do professor se encontram em prol do aprendizado dos alunos e do crescimento de toda a equipe escolar.

Queridas coordenadoras, querido coordenador!
Quantas excelentes reflexões já foram construídas nesta conversa. Feliz por acompanhar!
Aguardo ansiosa por mais participações.

Beijo carinhoso!

“A devolutiva é a parte da estratégia de observação mais potente para a formação do professor, pois por meio dela coordenador e professor podem estabelecer diálogos, resgatar ações e identificar fragilidades e potencialidades.”
A prática da devolutiva tem se mostrado um momento muito rico no processo formativo. É nela que o CP pode promover um diálogo construtivo com o docente, valorizando suas práticas e ajudando-o a refletir sobre os pontos que podem ser aprimorados. Além de apontar fragilidades, a devolutiva deve fortalecer e incentivar as potencialidades, estimulando o desenvolvimento profissional de forma colaborativa e respeitosa. Tenho percebido como essa prática tem transformado minha relação com os professores, fortalecendo os vínculos de parceria e confiança.

Caras coordenadoras, caro coordenador

Nosso fórum se encerrou há um bom tempo; nesse momento, venho fazer um fechamento que, espero, possa sintetizar os pontos principais trazidos por vocês.
O texto lido caracteriza a devolutiva como “a parte da estratégia de observação mais potente para a formação do professor, pois por meio dela coordenador e professor podem estabelecer diálogos, resgatar ações e identificar fragilidades e potencialidades.”

O que talvez seja o ponto mais desafiador das devolutivas, conforme indicado pelo texto, é a importância de “colocar-se como parceiro do ato de ensinar e não como um controlador da ação pedagógica.”

A esse respeito, Elisangela compartilhou que com a experiência passou atuar de um lugar de troca e escuta.

Já Luciano, Juracy, Magda e Gisele ressaltaram um ponto relevante trazido pelo texto: “Cabe considerar (...) que o ato de valorizar não se restringe apenas a elogiar práticas, mas indica tanto potencialidades como fragilidades no seu desenvolvimento profissional."

Esse é um ponto desafiador para as e os coordenadoras/es: não se limitar aos elogios, mas também indicar os avanços necessários. Temos visto que, quando ainda não está fortemente construída a relação de parceria com os docentes, a coordenadora ou coordenador se limita a pontuar as boas situações observadas. Vale refletir: até que ponto essa ação é formativa? Será que a professora não se sentiria mais acolhida quando o seu parceiro mais experiente – a/o coordenadora/or - indica também as fragilidades percebidas e se disponibiliza a buscar juntos boas estratégias?

Entretanto, para buscar/propor boas estratégias, o CP precisa estudar, conhecer bibliografia, enfim, ter um bom repertório. As parcerias com os outros CP também podem ajudar muito nesse ponto, recomendando bons textos uns aos outros.

Luciano referiu-se em sua participação à questão das anotações e registros que o CP elabora ao longo da devolutiva. Amplio indicando que tais registros podem estruturar suas ações formativas em outros momentos: “Para além das devolutivas individuais ou coletivas, as anotações e registros sobre aulas observadas permitem que o coordenador pedagógico organize outras propostas de formação para atender as necessidades do seu corpo docente".
Vocês já viveram alguma situação como essa? Em que a observação de aula trouxe temas a serem tratados coletivamente, entendidos como necessidades formativas da equipe?

Para finalizar, quero desejar a vocês um final de ano de paz e um ano novo repleto de saúde, amor e muito equilíbrio. Deixo um abraço bem apertado e cheio de carinho!
Nara