C3 - Atividade Prática - fórum

Número de respostas: 24

Olá, coordenadora!

A proposta de atividade prática deste ciclo será a participação em um fórum de discussão a partir da leitura de um texto sobre as devolutivas de observação de aula.

Para participar, siga as orientações:

Realize a leitura do texto indicado a seguir.

Durante a leitura, identifique os princípios que podem nortear a coordenadora ou coordenador ao elaborar e realizar as devolutivas da observação de aula para professores.

Selecione um pequeno trecho do texto (pode ser uma frase, um parágrafo) que tenha relação com algo que você viveu recentemente nos contextos de observação de aula e devolutiva aos docentes. O trecho pode dialogar com sua vivência de forma positiva, confirmando e validando sua prática. Mas também pode ocorrer o oposto, você pode ter vivido algo muito diferente do que o texto propõe, e os resultados podem ter sido bons ou não! O importante é estabelecer um diálogo, uma relação entre texto e sua vivência de observação e devolutiva, para podermos refletir sobre esta estratégia formativa.

  

  Trecho do texto: “O Coordenador Pedagógico no Acompanhamento e Avaliação das Aprendizagens” 1

 

DEVOLUTIVAS PARA O PROFESSOR

As devolutivas são essenciais para que professor e coordenador analisem as práticas em busca de reflexões sobre a ação. Entretanto, não basta realizar uma devolutiva sem dialogar para poder oferecer ao professor proposições que possam colaborar com o seu planejamento e execução pedagógica. A devolutiva é a parte da estratégia de observação mais potente para a formação do professor, pois por meio dela coordenador e professor podem estabelecer diálogos, resgatar ações e identificar fragilidades e potencialidades.

As devolutivas não podem acontecer com um intervalo muito grande após a observação, pois as práticas podem se perder. O ideal é que esse intervalo não exceda a uma semana. Para esse momento de devolutiva, é interessante disponibilizar as anotações antes da conversa individual com o professor, para que ele tenha oportunidade de resgatar suas ações e organizar dúvidas para o diálogo.

As anotações podem ter diferentes formatos. É possível entregá-las exatamente como foram feitas durante a observação, sem grandes preocupações com formalidades, apenas tendo como objetivo destacar pontos importantes para a conversa. Mas as anotações também podem ser cuidadas com maior detalhamento, em que o coordenador produza uma escrita direcionada ao professor, valorizando suas práticas e deixando dicas, sugestões e problematizações para iniciar o processo formativo.

É indicado oferecer ao professor anotações relevantes sobre a prática observada e que valorizam seu trabalho. Cabe considerar, no entanto, que o ato de valorizar não se restringe apenas a elogiar práticas, mas indica tanto potencialidades como fragilidades no seu desenvolvimento profissional. É interessante incluir sugestões de leitura e referenciais de teóricos que possam fundamentar as práticas. Muitas vezes, os professores já exercem boas práticas, mas desconhecem os fundamentos teóricos que podem justificar seus caminhos e torná-los mais conscientes.

As devolutivas se organizam em diferentes formatos, mas a conversa individual pode acompanhar qualquer tipo de registro e anotação compartilhada, pois é nesse momento que o diálogo e a reflexão ganham mais espaço. É preciso ter cuidado ao tratar das fragilidades e potências, sempre deixando claro que a conversa tem como objetivo a melhoria das práticas. Também é importante considerar, nessas análises, as condições e trabalho do professor, pois muitas fragilidades estão associadas às limitações da própria instituição escolar.

Também é preciso ter cuidado com os apontamentos, porque as observações são apenas recortes do que acontece diariamente nas salas de aula. Durante as conversas individuais, é essencial conhecer o contexto de modo mais detalhado, a partir das informações trazidas pelo professor. Assim, o diálogo entre as sugestões do coordenador e as vivências do professor acontecem efetivamente.

As devolutivas também se dão em momentos coletivos, em que discussões e reflexões sobre práticas específicas contribuem para a formação dos demais professores da escola. Nos momentos coletivos, os cuidados devem ser redobrados, evitando exposições ou construções de estereótipos dentro do grupo de professores.

Para além das devolutivas individuais ou coletivas, as anotações e registros diversos sobre as aulas observadas permitem que o Coordenador Pedagógico organize outras propostas de formação para atender às necessidades do seu corpo docente.

Serão necessárias a sensibilidade, a competência e a capacidade de diálogo do Coordenador Pedagógico para colocar-se como parceiro do ato de ensinar e não como um controlador da ação pedagógica. O objetivo principal da observação de aulas é atuar na direção da melhoria da condição e das práticas de ensino, o que provavelmente trará repercussão direta na melhoria da aprendizagem dos estudantes.

 ¹ O Coordenador Pedagógico no acompanhamento e avaliação das aprendizagens. IN: Orientações didáticas do currículo da cidade. Ensino fundamental. Coordenação Pedagógica. Secretaria Municipal de Educação da Cidade de São Paulo (2018).

Para participar do fórum, copie o trecho que selecionou e comente-o, estabelecendo relação entre o que ele “diz” e o que você vivenciou.

Depois de fazer sua participação, movimente este fórum fazendo um comentário na postagem de pelo menos uma pessoa do grupo.

Se desejar, comente outras postagens também, responda às suas colegas, enfim... o espaço do fórum é de conversa!

Caso queira baixar o texto, clique aqui.

Prazo para a conclusão da atividade 09/11.

Para postar a sua resposta clique em "Responder", aqui embaixo. 

Para comentar as respostas dos colegas, clique em "Responder" no próprio comentário.

No final, não deixe de clicar em "Enviar mensagem ao fórum".

Em resposta à Primeiro post

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Joana D’arc Valentim Pereira Rosa -
"As anotações podem ter diferentes formatos. É possível entregá-las exatamente como foram feitas durante a observação, sem grandes preocupações com formalidades, apenas tendo como objetivo destacar pontos importantes para a conversa. Mas as anotações também podem ser cuidadas com maior detalhamento, em que o coordenador produza uma escrita direcionada ao professor, valorizando suas práticas e deixando dicas, sugestões e problematizações para iniciar o processo formativo."

O trecho apresentado dialoga de forma bastante positiva com a minha experiência, pois confirma e valida a prática que vivenciei durante a observação em sala de aula. Ao registrar minhas anotações, percebi que elas ultrapassaram o caráter meramente descritivo, tornando-se um recurso formativo quando organizadas para a devolutiva à professora observada. Esse movimento está em consonância com o que o texto aponta: a escrita pode assumir diferentes formatos, desde anotações rápidas até registros mais elaborados que, além de valorizar a prática docente, oferecem sugestões, questionamentos e possibilidades de aprimoramento.

Na experiência que acompanhei, constatei como esse processo de devolução, pautado em anotações cuidadosas, promoveu reflexões significativas. Ao destacar potencialidades e indicar caminhos de desenvolvimento, percebi que o registro escrito não apenas valoriza o trabalho docente, mas também fortalece o processo formativo. Nesse sentido, Paulo Freire (1996) lembra que ensinar e aprender é um ato dialógico, em que ambos crescem na interação. Do mesmo modo, Perrenoud (2002) ressalta que o professor, ao refletir sobre sua prática, amplia sua competência profissional. Assim, compreendo que a observação, quando acompanhada de uma devolutiva intencional e fundamentada, torna-se uma prática que contribui para a conscientização e o aperfeiçoamento docente.

Portanto, confirmo pela vivência que anotações bem conduzidas, quando devolvidas de forma crítica e encorajadora, podem transformar-se em instrumentos potentes de reflexão e formação, consolidando o professor como sujeito ativo de seu próprio desenvolvimento.
Em resposta à Joana D’arc Valentim Pereira Rosa

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Maria Candida Di Pierro -
Cara Joana, que reflexões de peso você fez!! Estou ansiosa pelos comentários das suas colegas, pois sua postagem tem muito conteúdo com o qual dialogar.
Um forte abraço!
Em resposta à Joana D’arc Valentim Pereira Rosa

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Sandra Aparecida Silva Santos -
Oi Joana! Realmente, o registro é algo muito valioso para nossa prática, e tenho aprendido cada vez mais a utilizá-lo como recurso formativo. Sua experiência dialoga muito com a minha, e acredito que com a de todo o grupo.
Em resposta à Primeiro post

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Sandra Aparecida Silva Santos -
“Entretanto, não basta realizar uma devolutiva sem dialogar para poder oferecer ao professor proposições que possam colaborar com o seu planejamento e execução pedagógica. A devolutiva é a parte da estratégia de observação mais potente para a formação do professor, pois por meio dela coordenador e professor podem estabelecer diálogos, resgatar ações e identificar fragilidades e potencialidades.”
O trecho selecionado dialoga de forma muito positiva com o que vivenciei na prática, no sentido do diálogo. Ao ler a devolutiva antes de apresentá-la aos professores, tive receio de como seria recebido por eles. Em módulo com a direção, solicitei avaliação do ponto de vista. Essa reflexão foi importante para que eu organizasse a estratégia adequada de abordagem. Planejei então o módulo individual com cada professor e uso da devolutiva impressa, onde fizemos a leitura juntos, com o objetivo de garantir o entendimento da forma como ambas as partes (professor e coordenador) interpretaram falas e situações. Junto da devolutiva por escrito, analisamos vídeos feitos durante as aulas observadas, que permitiram mostrar o momento que estava sendo narrado. O vídeo foi uma ferramenta muito valiosa, pois pelo número de alunos, o professor não conseguia durante a atividade “pegar” todas as situações para intervir. Então, num momento pós jogo, os professores puderam planejar próximas aulas com exposição e análise da situação vivenciada pelos estudantes, que não havia sido explorada em intervenção durante o jogo, como prática de atividade espelhada. Destaco uma fala de um professor: “Olha, isso eu realmente não havia observado. Será realmente importante retomar.”. A fala mostra que houve reflexão da prática e planejamento para continuidade.

“É interessante incluir sugestões de leitura e referenciais de teóricos que possam fundamentar as práticas. Muitas vezes, os professores já exercem boas práticas, mas desconhecem os fundamentos teóricos que podem justificar seus caminhos e torná-los mais conscientes.”
Este outro trecho aponta para a necessidade de enriquecimento teórico nas discussões. Geralmente os diálogos se dão de maneira mais informais e com apontamentos de vivências cotidianas (da própria turma, escola ou Rede). Isso é muito válido, mas em contrapartida não permite ampliar o olhar. O embasamento teórico contribui muito no sentido de reafirmar práticas e trazer segurança quanto ao caminho a seguir, entendendo que existem estudos e fundamentos teóricos que respaldam tal prática.
Em resposta à Sandra Aparecida Silva Santos

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Maria Candida Di Pierro -
Olá, Sandra, que preciosa a sua experiência! Que uso bacana que você fez dos vídeos, tematizando a prática do professor.
Você também menciona algo que potencializa muito o seu papel, que é uma boa parceria com a diretora.
Enfim, como a devolutiva de observação vem sendo praticada de maneira formativa nesta escola!
Vamos prosseguir conversando! abração.
Em resposta à Sandra Aparecida Silva Santos

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Conceição Aparecida Almeida Nunes Alberto -
Sandra, o módulo individual que você relatou que faz, reforça o que faço e acredito. A individualidade do professor deve sim ser levado em conta cada docente tem potencialidades e necessidades próprias que merecem ser valorizadas, compreendidas e desenvolvidas para melhorar a prática pedagógica.
Em resposta à Sandra Aparecida Silva Santos

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Ana Maria da Silva Lima de Figueiredo -
O seu registro Sandra me fez refletir profundamente sobre como a forma de entregar a devolutiva pode impactar a maneira como ela será recebida pelos professores. Ao ler sobre a estratégia de apresentar a devolutiva individualmente, com registro impresso e análise de vídeos, percebi que o cuidado no planejamento e na condução do momento facilita a compreensão, favorece o diálogo e aumenta a abertura do professor para refletir sobre a própria prática.
Essa reflexão me fez perceber que não basta apenas o conteúdo da devolutiva — o modo como ela é apresentada, o uso de recursos que exemplifiquem a situação observada e o cuidado em alinhar interpretações entre coordenador e professor fazem toda a diferença na forma como a mensagem será absorvida. É um aprendizado que fortalece a prática formativa, mostrando que o sucesso da devolutiva depende tanto da qualidade da análise quanto da estratégia de comunicação adotada.
Em resposta à Primeiro post

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Maria Candida Di Pierro -
Caras coordenadoras, como estão?
Joana e Sandra trouxeram algumas reflexões muito interessantes aqui para o fórum, instigadas pelo texto proposto para leitura.
Não deixem de participar! Vai ser muito interessante esse diálogo.
Aguardo vocês.
Em resposta à Primeiro post

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Conceição Aparecida Almeida Nunes Alberto -
"O Coordenador Pedagógico deve colocar-se como parceiro do ato de ensinar e não como um controlador da ação pedagógica. O objetivo principal da observação de aulas é atuar na direção da melhoria da condição e das práticas de ensino, o que provavelmente trará repercussão direta na melhoria da aprendizagem dos estudantes."
Esse trecho vem de encontro com que tenho realizado como coordenadora. A segurança que devo transmitir às professoras é primordial para uma ação pedagógica eficaz. Com parceria, acreditam no que fazem, abre-se um leque de possibilidades e de criatividade que as impulsiona à reflexão sobre o próprio fazer e pensar pedagógico.  Para que essa parceria seja realmente eficaz, o coordenador deve apoiar, orientar e compartilhar saberes promovendo a troca de experiências e estabelecendo parceria e cumplicidade. O coordenador tem que ser bom nos saberes pedagógicos para ser uma liderança respeitada e confiável, influenciando positivamente, justamente por que sabe do que está falando. Ao dominar os saberes pedagógicos pode construir propostas pedagógicas eficazes, que impactam diretamente o desenvolvimento dos estudantes.
Quando o coordenador age diferente sendo autoritário, impõe regras sem levar em consideração a realidade de sala de aula, ele se distância dos professores comprometendo a qualidade do ensino.
Temos medos, inseguranças, mas quando nos permitimos reconhece los e entendermos que somos imperfeitos, abrimos espaço para acolher o outro e consequentemente aproximar. Se o coordenador tem uma relação de respeito e confiança, o professor também se sente seguro no processo.
Em resposta à Conceição Aparecida Almeida Nunes Alberto

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Conceição Aparecida Almeida Nunes Alberto -
Por vezes faço módulos individuais após a observação de aulas, pois esses momentos favorecem uma reflexão personalizada sobre a prática docente. Nessas devolutivas, foi possível aprofundar as observações de forma mais específica, oferecendo à professora um espaço de escuta e diálogo sem exposição diante do grupo. Além de promover o autoconhecimento profissional, essa ação fortalece o vínculo de confiança entre coordenador e professora e contribui para o aprimoramento contínuo da prática pedagógica. A partir dessas interações individuais, o coordenador também obtém subsídios para planejar formações coletivas mais assertivas e alinhadas às reais necessidades do corpo docente.
Em resposta à Conceição Aparecida Almeida Nunes Alberto

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Maria Candida Di Pierro -
Olá, Conceição!! Todos seus comentários trouxeram profundidade ao tema, mas também um pouco do seu dia a dia, do seu fazer como coordenadora sensível e parceira dos professores e professoras. Concordo muito quando você indica a importância da devolutiva de observação ser um momento individual, o que não impede que temas surgidos nesta conversa se tornem assunto de conversa no grupo todo.
Vocês têm conseguido estabelecer uma rotina de observação de aula e devolutiva? Como tem sido? Me contem!!
Um abraço!!
Em resposta à Primeiro post

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Maria Candida Di Pierro -
Caras coordenadoras, como vão vocês? Espero que estejam muito bem.
Nosso fórum, até aqui, foi muito interessante! Entretanto, muitas de você ainda não participaram.  
Então, venho aqui animá-las e convidá-las a participar, já, que, nessas semanas, é esperado que as professoras e professores estejam desenvolvendo nas suas turmas a prática dos jogos matemáticos do Ciclo 3. Imagino que vocês estejam fazendo o acompanhamento dos planejamentos dessas atividades, e, em alguns casos, a observação da prática, e, consequentemente, a devolutiva.
Acredito que esta seja uma excelente oportunidade para vocês refletirem  sobre o que é importante considerar ao realizar a devolutiva, de maneira a ajudar essa professora ou professor a avançar ainda mais.
Que tal virem aqui no fórum comentar sobre essa vivência, à luz do texto que disponibilizamos? 
Aguardo vocês!! Um forte abraço
Candida 

Em resposta à Primeiro post

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Alessandra Cássia do Nascimento -
    É indicado oferecer ao professor anotações relevantes sobre a prática observada e que valorizam seu trabalho. Cabe considerar, no entanto, que o ato de valorizar não se restringe apenas a elogiar práticas, mas indica tanto potencialidades como fragilidades no seu desenvolvimento profissional. É interessante incluir sugestões de leitura e referenciais de teóricos que possam fundamentar as práticas. Muitas vezes, os professores já exercem boas práticas, mas desconhecem os fundamentos teóricos que podem justificar seus caminhos e torná-los mais conscientes.
     O trecho apresentado dialoga de maneira significativa com minha experiência profissional e tem demonstrado resultados positivos. Quando as anotações são realizadas tanto pelo coordenador quanto pelo professor, favorece-se uma reflexão sobre a prática docente, permitindo observar as potencialidades no manejo da atividade proposta, bem como os pontos que ainda necessitam ser aprimorados. Após o registro feito pelo professor, é fundamental analisar e refletir sobre seu ponto de vista, confrontando-o com as observações da coordenação. Esse processo possibilita um diálogo formativo, orientado à melhoria da prática docente, apoiando-se em referenciais de estudiosos da área.
     É essencial compreender que esse movimento não configura julgamento, mas sim uma parceria pedagógica que busca fortalecer o trabalho do professor, tornando-o mais consciente, ativo e intencional. Essa perspectiva contribui para avanços significativos no desempenho e no comportamento da turma.
     As devolutivas não podem acontecer com um intervalo muito grande após a observação, pois as práticas podem se perder. O ideal é que esse intervalo não exceda a uma semana. Para esse momento de devolutiva, é interessante disponibilizar as anotações antes da conversa individual com o professor, para que ele tenha oportunidade de resgatar suas ações e organizar dúvidas para o diálogo.
     Contudo, apesar de reconhecer a importância de que a devolutiva aconteça em um curto prazo, observo que essa demanda, na prática, nem sempre é possível de ser realizada, considerando o grande número de atribuições que ultrapassam o campo pedagógico e que recaem sobre o coordenador escolar. Muitas vezes, parece um ideal distante imaginar que esse profissional possa se dedicar exclusivamente ao acompanhamento das práticas pedagógicas e ao desenvolvimento das potencialidades de professores e estudantes, pois atualmente ele também precisa lidar com questões administrativas, organizacionais e até mesmo sociais, que extrapolam o contexto da sala de aula.
Em resposta à Alessandra Cássia do Nascimento

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Maria Candida Di Pierro -
Olá, Alessandra!!
Muito importante os pontos que você destaca, da forma como você colocou, expressa um entendimento profundo da estratégia formativa, de seus meios e propósitos. Mas, não vou comentar mais ainda, já que esperamos que as colegas o façam.
No final, você traz uma questão que eu acredito que é muito presente para todas: que tempo se destina às observações de aula, devolutivas, registros? Como outras atividades competem com essa função tão importante da coordenação?
Em resposta à Primeiro post

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Patrícia Helena Ferreira Magalhães -
          “As anotações podem ter diferentes formatos. É possível entregá-las exatamente como foram feitas durante a observação, sem grandes preocupações com formalidades, apenas tendo como objetivo destacar pontos importantes para a conversa. ”
          O trecho acima tem grande relação com o que vivi recentemente no contexto de observação de aula e devolutiva ao professor, por dialogar claramente com a realidade vivenciada no dia a dia escolar. Diante das múltiplas demandas que envolvem o acompanhamento de professores, atendimento a alunos, diálogo com famílias e planejamento de ações formativas, além de todos os imprevistos que acontecem como problemas com indisciplina e substituição de professores faltosos, o tempo, muitas vezes escasso, acaba sendo um dos principais obstáculos para o registro detalhado e reflexivo das observações realizadas.
          Portanto, sabendo que mesmo quando o tempo não permite um registro formal e detalhado, realizei a devolutiva imediata, baseada em discussões sobre as anotações feitas, que possibilitaram ao professor refletir sobre sua prática, reconhecer aspectos positivos e identificar pontos de aprimoramento. Esse tipo de retorno, mesmo em formato mais básico, mantém o diálogo pedagógico ativo, valoriza o esforço do professor e reforça o compromisso conjunto com a qualidade do ensino e a aprendizagem dos alunos.
          Apesar de sua importância, o ato de registrar exige pausa, organização e intencionalidade — três aspectos nem sempre possíveis em um cotidiano marcado por urgências e imprevistos. Ainda assim, é essencial reconhecer que, mesmo registros mais breves, quando feitos com clareza e foco formativo, têm grande valor. Eles garantem a continuidade do acompanhamento, fortalecem o diálogo com o professor e servem como ponto de partida para futuras intervenções e reflexões.
Em resposta à Patrícia Helena Ferreira Magalhães

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Aniziany Sebastiana Marques Rodrigues -
Colega Patrícia, quando você relata que "o ato de registrar exige pausa, organização e intencionalidade — três aspectos nem sempre possíveis em um cotidiano marcado por urgências e imprevistos", me sinto pertecente, pois é exatamente assim. Apesar de ter toda uma organização, agenda e clareça das atribuiçoes cabiveis, o cotidiano escolar é muito dinamico. Somente em casa consigo elaborar minhas pautas de acordo com minhas observações, para que realmente aconteça um foco formativo com eficácia.
Em resposta à Aniziany Sebastiana Marques Rodrigues

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Patrícia Helena Ferreira Magalhães -
Exatamente, Aniziany! O desafio do coordenador está em equilibrar o tempo disponível com a necessidade de manter o olhar atento e o compromisso com o desenvolvimento pedagógico. Mais do que um registro formal e detalhado, o que realmente faz diferença é a qualidade e o sentido formativo que se atribui a cada anotação — transformando esse momento de retorno e devolutiva em um espaço de escuta, troca e reflexão. Assim, conseguimos caminhar junto com o professor e transformamos a devolutiva em oportunidade de acompanhamento, de aprendizagem e de incentivo.
Em resposta à Primeiro post

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Aniziany Sebastiana Marques Rodrigues -
Trecho selecionado:
"É indicado oferecer ao professor anotações relevantes sobre a prática observada e que valorizam seu trabalho. Cabe considerar, no entanto, que o ato de valorizar não se restringe apenas a elogiar práticas, mas indica tanto potencialidades como fragilidades no seu desenvolvimento profissional. É interessante incluir sugestões de leitura e referenciais de teóricos que possam fundamentar as práticas. Muitas vezes, os professores já exercem boas práticas, mas desconhecem os fundamentos teóricos que podem justificar seus caminhos e torná-los mais conscientes."
* Nas devolutivas que tenho realizado a partir da formação com a Roda Educativa percebo mais segurança para passar e sinto das professoras o mesmo sentimento para diálogar. Vejo que na devolutiva escrita é promordial descrever cada ponto que oralmente irei tratar. Antes realizava a devolutiva e ficava reciosa de tratar os pontos de mais fragilidade. Hoje busco apoio em fundamentos teóricos estreitando a visão do professora para sua boa prática e pontuando as necessidades que ainda precisam de mais atenção e aprimoramento.
Em resposta à Aniziany Sebastiana Marques Rodrigues

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Ana Maria da Silva Lima de Figueiredo -
Anizy, seu relato me fez refletir sobre o quão é importante planejar cuidadosamente a devolutiva e de apoiar a análise da prática docente com fundamentos teóricos, algo que sempre tenho o cuidado de fazer ao dar minhas devolutivas, mas percebi que só isso não é suficiente. Mas ao descrever cada ponto no registro escrito antes do momento oral, ela garante clareza e organização, o que facilita o diálogo e reduz a insegurança tanto do coordenador quanto do professor. Essa reflexão me fez perceber que a forma como entregamos a devolutiva — incluindo a preparação prévia, o detalhamento das observações o embasamento teórico e a forma de entregar — pode influenciar significativamente a receptividade do professor, tornando o momento mais produtivo, formativo e construtivo.
Em resposta à Primeiro post

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Ana Maria da Silva Lima de Figueiredo -
Trecho selecionado:
É indicado oferecer ao professor anotações relevantes sobre a prática observada e que valorizam seu trabalho. Cabe considerar, no entanto, que o ato de valorizar não se restringe apenas a elogiar práticas, mas indica tanto potencialidades como fragilidades no seu desenvolvimento profissional. É interessante incluir sugestões de leitura e referenciais de teóricos que possam fundamentar as práticas. Muitas vezes, os professores já exercem boas práticas, mas desconhecem os fundamentos teóricos que podem justificar seus caminhos e torná-los mais conscientes.
Relação entre o texto e minha vivência
O trecho ressalta que valorizar o trabalho docente não significa apenas elogiar, mas reconhecer tanto as potencialidades quanto as fragilidades da prática, oferecendo ao professor subsídios teóricos que o ajudem a compreender melhor suas ações. Essa reflexão dialoga com uma situação que vivenciei recentemente, quando realizei a devolutiva de uma observação de aula e percebi uma postura de resistência por parte da professora — pouco interesse, expressão fechada e dificuldade em aceitar o diálogo proposto.
Ao revisitar esse episódio, percebo que minha intenção jamais foi de julgamento, mas de contribuir para o crescimento profissional, apresentando observações fundamentadas e sugestões de aprimoramento. Contudo, é comum observar que alguns professores ainda demonstram certa dificuldade em acolher devolutivas que envolvem análise e crítica construtiva, o que acaba limitando o potencial formativo desse momento.
O trecho do texto reforça a importância de continuar insistindo em devolutivas que unam reconhecimento e fundamentação teórica, mesmo diante da resistência. O papel da coordenação é justamente o de provocar reflexão, estimular o estudo e oferecer caminhos para que as boas práticas se tornem cada vez mais conscientes e intencionais. Ainda que o retorno inicial não seja receptivo, acredito que a continuidade desse trabalho, pautada pelo respeito e pela escuta, é o que aos poucos consolida uma cultura de formação colaborativa na escola.
Em resposta à Ana Maria da Silva Lima de Figueiredo

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Josiane Felisberto -
Concordo muito com você Ana Maria, e me vejo exatamente assim. Tentando unir o reconhecimento do professores com fundamentações teóricas que os auxiliem a fazer melhor o que já fazem bem. Com respeito, dedicação e orientação constantes, conseguimos com que a resistência vai diminuindo e o processo formativo seja visto como aliado na educação.
Em resposta à Primeiro post

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Gabriela Geralda Ferreira Batista -
"A devolutiva é a parte da estratégia de observação mais potente para a formação do professor, pois por meio dela coordenador e professor podem estabelecer diálogos, resgatar ações e identificar fragilidades e potencialidades.”

O trecho selecionado conversa de maneira significativa com minha prática enquanto coordenadora pedagógica. Como impacto positivo, posso ressaltar o diálogo promovido através da devolutiva, fortalecendo a prática pedagógica e desenvolvendo oportunidades formativas. Buscando garantir avanços no ensino/aprendizagem e na prática docente.

" Serão necessárias a sensibilidade, a competência e a capacidade de diálogo do Coordenador Pedagógico para colocar-se como parceiro do ato de ensinar e não como um controlador da ação pedagógica".
Este outro trecho apresentado reforça a potencialidade de praticar a escuta ativa, valorizando a experiência e buscando ajudar o professor em suas dificuldades. Dentro da minha prática vivencio, diariamente, a escuta que possibilita pensar em ações pedagógicas que possam fazer a diferença no processo de ensino, buscando garantir oportunidades para uma aprendizagem significativa. Os desafios apresentados durante as escutas são muitos, mas em parceria com o professor, busco encontrar alternativas para garantir ações pedagógicas eficazes.
Em resposta à Primeiro post

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Josiane Felisberto -
Trecho selecionado:
"É indicado oferecer ao professor anotações relevantes sobre a prática observada e que valorizam seu trabalho. Cabe considerar, no entanto, que o ato de valorizar não se restringe apenas a elogiar práticas, mas indica tanto potencialidades como fragilidades no seu desenvolvimento profissional. É interessante incluir sugestões de leitura e referenciais de teóricos que possam fundamentar as práticas. Muitas vezes, os professores já exercem boas práticas, mas desconhecem os fundamentos teóricos que podem justificar seus caminhos e torná-los mais conscientes."

Escolhi esse trecho pois vivencio exatamente essa prática de dar a devolutiva aos professores sabendo que essa devolutiva não é somente elogiar a proposta feita e aula assistida, mas ajudá-lo a enxergar o que faz bem e o que ainda pode melhorar -sempre com respaldo teórico e respeito. É natural que alguns docentes se sintam desconfortáveis no início, percebi isso no início do ano, mas através de muito diálogo aberto, acolhedor e constante, fui me vendo em um processo que transformou em crescimento profissional mais aceito pelos docentes. Aos poucos , as práticas deixaram de ser apenas intuitivas e se tornaram mais conscientes e intencionais. E assim estamos construindo uma escola mais colaborativa, mais formativa e mais alinhada ao desenvolvimento profissional de todos. Inclusive o meu, como primeiro ano nessa função e formação.
Em resposta à Primeiro post

Re: C3 - Atividade Prática - fórum

por Maria Candida Di Pierro -

Olá, coordenadoras, como estão? Espero encontrá-las bem, nesse momento desafiador de final de ano nas escolas.

A proposta do fórum era travar um diálogo entre o texto sobre devolutivas que disponibilizamos e a experiência de cada uma na sua prática como formadora. Nesse momento, venho fazer uma síntese do que aconteceu nesse espaço digital de formação.

Foi uma conversa muito interessante, gostosa de acompanhar, reflexiva, profunda. Tivemos as participações das coordenadoras Joana, Sandra, Conceição, Alessandra, Patrícia Helena, Aniziany, Ana Maria, Gabriela Batista e Josiane, com contribuições muito interessantes, compartilhando conosco suas experiências e reflexões a respeito da observação de aula e devolutiva ao professor.

Vale dizer que algumas dessas coordenadoras estão desempenhando a coordenação pela primeira vez em 2025, o que significa dizer que a devolutiva de observação de aula é uma prática formativa que estão aprendendo, se apropriando, se legitimando como formadoras, construindo junto aos professores esse papel. Que oportunidade valiosa para todas – tanto para as mais experientes, como para as que estão nesse processo inicial – poder conversar a esse respeito!

À luz do texto, estas Coordenadoras refletiram sobre pontos essenciais da estratégia formativa de observação e devolutiva. Trago uma pequena síntese desses pontos que foram abordados, em forma de itens:

- Importância da escuta para estabelecer um diálogo, em lugar de se mostrar prescritiva, declarativa, controladora (Gabriela B.);

- Importância de elogiar, validar práticas, mas também indicar fragilidades, apresentando, sempre que possível, aportes teóricos (Josiane, Aniziany);

- Desenvolver sistematicamente observações e devolutivas, mesmo diante das resistências de alguns docentes, construindo uma “cultura de formação colaborativa na escola na escola” (Ana Maria);

- Utilização de registros que ultrapassem o caráter meramente descritivo, tornando-se um instrumento de formação e diálogo com o docente (Joana, Aniziany, Sandra);

- Existe uma tensão entre a demanda requerida pela estratégia de observação e devolutiva, que requer tempo da coordenadora, e as outras demandas da escola (Alessandra);

- Quando for impossível realizar registros mais reflexivos, por conta do tempo, vale utilizar registros breves mas não deixar de devolver ao professor,  a fim de “ manter o diálogo pedagógico ativo, valorizar o esforço do professor e reforçar o compromisso conjunto com a qualidade do ensino e a aprendizagem dos alunos” (Patrícia);

-“ O embasamento teórico contribui muito no sentido de reafirmar práticas e trazer segurança quanto ao caminho a seguir, entendendo que existem estudos e fundamentos teóricos que respaldam tal prática.” (Sandra)

- “ O modo como a devolutiva é apresentada, o uso de recursos que exemplifiquem a situação observada e o cuidado em alinhar interpretações entre coordenador e professor fazem toda a diferença na forma como a mensagem será absorvida. É um aprendizado que fortalece a prática formativa, mostrando que o sucesso da devolutiva depende tanto da qualidade da análise quanto da estratégia de comunicação adotada” (Ana Maria)

- “ A individualidade do professor deve sim ser levado em conta, cada docente tem potencialidades e necessidades próprias que merecem ser valorizadas, compreendidas e desenvolvidas para melhorar a prática pedagógica.” (Conceição).

 Acredito que essas colocações feitas pelas coordenadoras participantes traduzem muito bem as premissas e os procedimentos que devem estar sempre baseando esta  estratégia formativa. Muito rica essa troca!!!


Deixo um forte abraço a cada uma de vocês da equipe de coordenação, com votos de um ano feliz, produtivo, com muitas aprendizagens!!  

Candida