Professores 1º ao 3º: LP e MAT – Santa Barbara 2025

Oi, gente! Quem vai começar por aqui? Aguardando as contribuições de vocês!

O trabalho da professora foi totalmente direcionado aos alunos. Ela assegurou a eles o protagonismo nas atividades. Quando os alunos estão em dupla e um tem o papel de escriba e o outro de auxiliar, eles se sentem importantes, isso traz autonomia para o desenvolvimento das crianças. E de certa maneira força a busca por respostas.
As intervenções são bem pontuais, em um primeiro momento ela aguarda a ação da dupla. Quando isso não acontece, ela faz a intervenção como no caso dos alunos que queriam escrever a palavra - limão. E ela sempre dirige as perguntas aos alunos sem entregar a resposta pronta. Essa atitude provoca a reflexão da criança quanto ao som e a escrita das palavras.
A intenção da professora é provocar a descoberta das crianças através da discussão, da busca em como fazer e onde encontrar as respostas para a escrita.

A) A professora Simone antes de introduzir sobre o gênero textual Receita ela fez um planejamento com as orientações didáticas as quais ela queria trabalhar.
Envolveu sua turma em variadas atividades as quais poderiam a auxiliar no processo da lingue escrita, tais como:
• Apresentou de forma sucinta uma receita para os alunos.
• Desenvolveu com eles uma lista das receitas conhecidas e das que eles ainda não conheciam.
• Leitura do título das receitas.
• Ditado das receitas que os alunos levaram para a escola.

B) A professora Simone dividiu a turma em dois grupos de saberes proximais. O primeiro grupo de alunos que não conseguiam escrever alfabeticamente e o segundo grupo de alunos alfabéticos.
No grupo 1 os alunos ajudavam mutuamente na escrita da receita. Uma criança falava a palavra e a outra era a escriba.
A criança escriba era totalmente pré silábica e esta enchia a folha de letras até o final já a outra criança nota -se que havia um pouco mais de noção da escrita.
Durante o processo de escrita desse grupo a professora fez várias intervenções a respeito do que estava sendo escrito.
• Após os alunos escreverem o título da receita ela pediu que os mesmos lessem o que haviam escrito passando o dedinho embaixo das palavras.
• A segunda intervenção foi perguntar o que estava escrito e a outra criança quem falaria se estava correto ou não. Apontando o que estava faltando.
• No caso da palavra limão. Ela interveio da seguinte maneira: Olha aqui na sala se existe alguma palavra que inicia com a sílaba de LI de limão. As crianças falaram Livro e Lídia a professora.

No grupo 2 : A palavra fora mais complexa devido a fase alfabética em que as crianças se encontravam: Alfabética.
A palavra em questão foi trituravam.
As crianças as escreveram de diversas formas até conseguirem finalmente perceber o som correto e a grafia da mesma.

Em síntese: A professora Simone fez as intervenções da escrita de acordo com os níveis proximais das crianças. Fazendo com que cada uma refletisse sobre aquilo que havia escrito.

C) A interação entre professor e aluno se deu de forma sucinta e objetiva. A professora fez com que os alunos refletissem criticamente sobre a escrita ora lendo com o dedinho ora lendo através dos sons produzidos pelas sílabas (consciência fonológica).

D) Pude constatar que o trabalho desenvolvido pela professora Simone foi de suma importância para o desenvolvimento da escrita dos alunos pois ela encoraja as crianças a revisarem e editarem seus próprios textos. Promovendo assim a autorreflexão sobre a clareza e a coerência da escrita.

Fez intervenções com perguntas, estimulou a escrita com letras e sílabas, percebeu o avanço durante o processo da aprendizagem.

Levando as crianças a refletirem sobre o que tinham escrito e perceberem novas possibilidades na escrita da palavra. Passando o dedinho para lerem e desta forma criarem novas possibilidades da escrita.Vale ressaltar a participação e o enteresse das crianças e a importância do grupo ao escreverem refletindo sobre a escrita.

Levar a criança a pensar e buscar palavras conhecidas com as mesmas sílabas proporcionando novos conhecimentos. A revisão das palavras feitas pelas crianças ajudam e muito para seu desenvolvimento cognitivo, ao lerem percebiam que necessitavam de mudanças e reflexões garantido novos conhecimentos.

A professora fez intervenções com perguntas, estimulando a escrita com letras e sílabas e percebeu o avaço durante o processo da aprendizagem. A professora fez um trabalho excelente, pois os alunos participaram ativamente e com muita atenção nas intervenções da professora.

Levando as crianças a refletirem sobre o que tinham escrito e perceberem novas possibilidades na escrita da palavra. Durante as intervenções ela estimula a reflexão coletiva da dupla.

Levar a criança a pensar e buscar palavras conhecidas com as mesmas silabas proporcionando novos conhecimentos. A intenção da professora é provocar a descoberta das crianças através da discussão.

A professora Simone organizou a turma considerando os diferentes níveis de escrita das crianças, formando duplas com níveis semelhantes. Ela distribuiu as tarefas de maneira adequada: algumas duplas ficaram responsáveis pela escrita da lista de ingredientes, enquanto outras trabalharam no modo de preparo, garantindo que cada aluno realizasse uma atividade compatível com suas possibilidades. Além disso, escolheu um tema próximo da realidade das crianças — a receita — e disponibilizou materiais, apoio e orientações que asseguraram a participação de todos.
Suas intervenções foram intencionais e planejadas, sempre utilizando perguntas que levavam os alunos a refletir sobre o próprio processo de escrita. A professora atuou dentro da zona de desenvolvimento proximal das crianças, ajudando cada uma a analisar e revisar aquilo que produzia.
A interação com os alunos ocorreu de forma dialógica e investigativa: ela escutava atentamente as respostas, valorizava as ideias apresentadas e retomava as falas para aprofundar o pensamento. Em vez de oferecer respostas prontas, estimulava que as crianças pensassem, checassem hipóteses e encontrassem soluções de forma autônoma, fortalecendo a reflexão e a consciência sobre sua escrita.
Durante a atividade, promoveu momentos de leitura com o “dedinho”, leitura pelas partes sonoras das palavras e exploração das sílabas, favorecendo a consciência fonológica. Assim, fica evidente que o trabalho desenvolvido pela professora Simone foi fundamental para o avanço das crianças na escrita, pois ela criou condições para que se sentissem seguras, motivadas e ativas no processo de aprender.

A) Antes de iniciar o trabalho com o gênero textual receita, a professora Simone elaborou um planejamento detalhado, definindo as orientações didáticas que pretendia desenvolver. Para garantir que todas as crianças se familiarizassem com a linguagem própria desse gênero, ela organizou atividades diversificadas e progressivas, entre as quais: a apresentação de uma receita-modelo, a construção coletiva de uma lista de receitas conhecidas e desconhecidas, a leitura dos títulos dessas receitas e o ditado das receitas trazidas pelos alunos. Essas propostas possibilitaram que todos tivessem contato prévio com a estrutura do gênero e com diferentes formas de escrita presentes no cotidiano.

B) Para favorecer intervenções mais precisas, a professora dividiu a turma em dois grupos conforme seus níveis de escrita. No primeiro grupo, formado por crianças ainda não alfabéticas, a escrita foi realizada em duplas, permitindo que uma criança atuasse como escriba enquanto a outra ajudava na reflexão sobre os sons e letras. A professora acompanhou de perto esse processo, incentivando a leitura do que haviam registrado, pedindo que apontassem com o dedo cada palavra escrita e questionando se aquilo representava o que pretendiam escrever. Quando perceberam dificuldades, como na palavra “limão”, ela incentivou a busca de referências na sala, convidando-os a localizar palavras que começassem com o mesmo som (li), como “livro” e “Lídia”.

No segundo grupo, composto por crianças em fase alfabética, o desafio envolveu palavras mais longas e complexas, como “trituravam”. As crianças testaram várias grafias até chegar à forma correta, refletindo sobre os sons e sua correspondência na escrita.

C) A interação estabelecida pela professora com as crianças ocorreu de forma clara e orientadora. Simone estimulou a reflexão crítica por meio da leitura acompanhada com o dedo, da análise dos sons iniciais e da identificação de sílabas, favorecendo o desenvolvimento da consciência fonológica. Em vez de fornecer respostas prontas, ela mediava o processo de descoberta, convidando os alunos a revisarem, justificarem e compararem suas produções.

D) Observa-se que o trabalho desenvolvido pela professora Simone foi fundamental para o avanço das crianças no processo de alfabetização. Suas intervenções encorajaram os alunos a revisar e editar seus próprios textos, promovendo autorreflexão, consciência fonológica e percepção da clareza e da coerência da escrita. As práticas adotadas mostraram-se significativas por respeitarem os níveis de desenvolvimento de cada criança e por favorecerem aprendizagens progressivas e consistentes.

A professora Simone provocou envolvimento da turma através do tema proposto, em todo processo. Com certeza, garantiu que os níveis de aprendizagem elevassem, ocasionando automia e valorização da escrita de cada membro. Durante todo processo,ouve intervenções que incentivam aos alunos que ainda estão em baixo rendimento na escrita, vivenciando momentos riquíssimos, em que puderam ter percepção sonora na busca de outras palavras semelhantes encontradas em sala de aula e ajuda mútua entre os membros . A didática da proposta provoca reflexão envolvimento da turma, assegura a aprendizagem de forma significativa.

a) A professora Simone organizou tudo de um jeito que cada criança conseguisse participar de verdade: dividiu a turma por níveis de escrita, pensou tarefas ajustadas para cada grupo, retomou a estrutura do gênero antes da escrita e garantiu materiais e orientações claras. Ela criou as condições para ninguém ficar perdido e todo mundo conseguir arriscar.

b) As intervenções dela foram bem intencionais e sempre puxando a reflexão. Ela perguntava se “já estava escrito”, pedia para relerem, compararem com outras palavras conhecidas e ia guiando a dupla a pensar no som, na sílaba e na forma da palavra, sem entregar pronto. Ela ajudava a criança a enxergar o próprio erro e reconstruir.

c) A Simone escuta, acolhe e devolve em forma de pergunta. Ela valoriza o que a criança já sabe, amplia quando precisa e provoca quando vê uma possibilidade de avanço. É uma interação que respeita o raciocínio da criança, mas não deixa de desafiar.